总要求

教育学部分

　　1.理解和掌握教育学的基础知识、基本理论，把握当前教育理论与实践中的热点问题。
　　2.识记教育学的基本概念，对教育学体系中的基础知识和基本理论，如教育学的研究对象、教育学的发展历程、教育的本质、教育功能、教育基本规律、教育目的、教育制度、教师和学生、教学理论和实践、德育理论和实践、班主任工作、课外校外教育等有比较全面准确的认识和理解。
　　3.能综合运用教育学的基础知识和基本理论分析教育的现实问题，初步具有分析和解决教育和教学实践问题的能力。
　　4.在考试之日起前6个月，由全国人民代表大会和国务院颁布或修订的法律、法规都将列入相应课程的考试范围。凡大纲、教材内容与现行法律、法规不符的，应以现行法律法规准。命题时也会体现关于我国经济建设和科技文化发展的重大方针政策的变化。

考试内容

教育学部分

　　一、绪论
　　【要求】
　　1.掌握教育学的研究对象和任务。
　　2.理解教育学发展的几个主要阶段以及各阶段的概况，识记各阶段的主要教育家及其代表作、主要教育观点。
　　3.理解当代教育学的发展趋势、新的教育理论和思想以及学习教育学对教育教学工作的意义。
　　（一）教育学的研究对象和任务
　　1.教育学的研究对象
　　教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
　　教育现象包括教育社会现象和教育认识现象；教育现象被认识和研究，便成教育问题；教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在的本质的必然的联系，也可称之为教育内部规律和教育外部规律。
　　2.教育学的研究任务
　　阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为新的历史时期培养合格的人才服务。
　　3.教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系
　　（1）教育学不等于教育方针政策。
　　（2）教育学不等于教育实践经验。
　　4.教育学与教育科学
　　教育科学已形成一个具有多个分支学科的庞大的科学体系，教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
　　（二）教育学的发展概况
　　1.教育学的萌芽阶段
　　我国战国末年出现的世界上第一部教育文献《学记》、老子的《老子》、庄子的《庄子》、孔子的《论语》、孟子的《孟子》、无名氏的《大学》、韩愈的《师说》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》等，西方柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《论演说家的教育》又译为《雄辩术原理》）等都是反映这个阶段的相关文献。
　　2.独立形态教育学的产生
　　英国哲学家培根作为近代实验科学的鼻祖，提出归纳法，为教育学的发展奠定了方法论基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来；德国哲学家康德首次将教育学作为一门课程在大学讲授。
　　捷克教育家夸美纽斯1632年出版的《大教学论》，被看作近代第一部系统论述教育问题的教育学专著。其后，陆续出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作：［英］洛克的《教育漫话》、［法］卢梭的《爱弥儿》、［瑞］裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、［德］赫尔巴特的《普通教育学》、［德］福禄贝尔的《人的教育》、［英］斯宾塞的《教育论》、［俄］乌申斯基的《人是教育的对象》、［美］杜威的《民本主义与教育》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威主要的教育理论观点。
　　我国的王国维先生于1901年翻译了日本立花铣三郎编著的《教育学》，这是引进中国的第一本全文翻译的《教育学》。王国维于1905年编著了一本《教育学》，这是国人编著的第一本《教育学》。
　　3.马克思主义教育学的建立
　　苏联教育家克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、凯洛夫的《教育学》及主要理论观点。
　　20世纪初随着马克思主义传入中国，并与中国共产党领导的中央苏区和解放区教育实践相结合，产生了新民主主义教育思想。代表人物有陈独秀、李大钊、毛泽东、恽代英、杨贤江等。其中杨贤江的《新教育大纲》（1930年）是我国最早以马克思主义为指导系统地论述教育问题的著作。此外还有孟宪承的《教育概论》、舒新城的《教育通论》等。
　　4.现代教育学发展中逐渐形成的理论派别
　　（1）实验教育学德国教育家梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。实验教育学的主要观点。
　　（2）文化教育学（又称精神科学教育学）德国教育家狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶治、专业教育、人的陶治》。文化教育学的主要观点。
　　（3）实用主义教育学美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。实用主义教育学的主要观点。
　　（4）批判教育学［美］鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、［法］布迪厄的《教育、社会和文化的再生产》、［美］阿普尔的《教育与权力》、［美］吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》。批判教育学的主要观点。
　　5.当代教育学理论的新发展
　　苏联教育家赞科夫的《教学与发展》，提出以高难度进行教学、以高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括差生都得到一般发展的五条教学原则，教学与发展的关系。巴拉诺夫的《教育学》、巴班斯基的《教学过程最优化》、阿莫纳什维利的《合作教育学》以及苏霍姆林斯基的《给教师的建议》《把整个心灵献给儿童》。
　　美国心理学家布卢姆制定出的新的教育目标分类系统，他把教育目标分为认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标三大类。
　　美国教育家布鲁纳的《教育过程》，提出“结构主义学说”和“发现法”的教学方法。德国教育家瓦•根舍因提出“范例方式教学理论”；瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，提出儿童思维发展阶段等理论。
　　二十世纪七十年代，法国的保尔•朗格朗在其《终身教育引论》中提出了“终身教育”和“学习化社会”的概念。终身教育思想在当代教育理论和实践中引起了广泛的重视。
　　（三）学习教育学的意义
　　1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。
　　2.有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。
　　3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育教学工作的水平和能力。
　　4.有助于推动学校教育教学改革和教育科学研究。

　　二、教育的本质、功能和基本规律
　　【要求】
　　1.识记教育、遗传、环境、教育功能的概念，教育的本质属性和社会属性，各个社会历史时期教育的目的、内容。
　　2.理解和掌握教育的基本规律；识别不同的教育功能观和教育功能的类型。
　　3.能运用上述基本原理分析和说明有关教育现象和问题。
　　（一）教育的本质
　　1.教育的基本概念
　　（1）广义的概念
　　泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想品德的活动。其中包括社会教育、学校教育和家庭教育。
　　（2）狭义的概念
　　指学校教育，是教育者按一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。
　　狭义的教育有时可以作为思想品德教育的同义语使用。
　　2.教育的属性
　　（1）教育的本质属性
　　教育是有目的的培养人的社会实践活动。
　　（2）教育的社会属性
　　①教育具有永恒性。教育是人类特有的社会现象，它与人类社会相始终，它是一个永恒的范畴。
　　②教育具有历史性。教育又是一个历史的范畴，不同的历史时期有不同的教育，在阶级社会表现为鲜明的阶级性。
　　③教育具有相对的独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。教育的独立性是相对的，不能将其绝对化。
　　3.教育的起源和发展
　　（1）教育的起源
　　①教育的神话起源说；②以法国利托尔诺为代表的教育生物起源说：③以美国孟禄为代表的教育心理起源说；④马克思主义的劳动起源说。
　　（2）教育的发展
　　①原始社会教育的基本特征：教育的社会性和无阶级性；教育和社会生活、生产劳动融合在一起；言传身教和模仿是教育的主要手段。
　　②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会的教育。
　　我国奴隶社会学校名称——“库”“序”“校”等，教育目的是培养大小奴隶主，教育内容是六艺——礼、乐、射、御、书、数。欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育。前者注重培养军人和武士，教育内容主要是军事体育；后者则重视培养多方面发展的人，教育内容包括文法、修辞、哲学、科学、艺术、体操等许多方面，提倡“缪司”教育。
　　我国封建社会的教育目的是培养各级封建官吏，教育内容主要是儒家的经典——“四书五经”。欧洲封建社会的两种教育体系——教会教育和骑士教育，前者的教育目的是培养教士和僧侣，教育内容是七艺，包括三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐），但各科都贯穿神学；后者的教育目的是培养勇猛善战的封建骑士，教育内容是骑士七技，包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
　　③现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。
　　资本主义社会教育的概况：资本主义教育较之封建教育进行的改革，在教育目的上，出现了双重的培养目标；在教育内容上，增加了大量的自然科学知识；在教学方法上，出现了实验、演示、实习等新的教学方法；在教学组织形式上，以班级授课制代替了个别教学，第一次提出了普及义务教育的问题。
　　社会主义教育的特点：教育权为广大劳动人民所掌握，教育为社会主义服务，为人民服务；共产党统一领导、创办；以马克思主义为指导，提倡唯物主义，反对宗教迷信；全社会实施平等的民族教育，反对民族压迫；教育与生产劳动相结合，是培养全面发展的人的唯一方法。
　　4.教育的功能
　　（1）教育功能的概念：教育功能是教育活动、教育系统对个体、社会发展所产生的各种影响和作用。
　　（2）教育功能的类型
　　①从作用的对象划分，可分为教育的个体功能和社会功能。
　　②从作用的方向划分，可分为教育的正向功能和负向功能。
　　③从作用的呈现形式划分，可分为教育的显性功能和隐性功能。
　　④从作用的性质划分，可以分为教育的本体功能和派生功能。
　　（3）教育的个体功能
　　教育促进个体生理发展的功能；教育促进个体心理发展的功能。
　　（4）教育的社会功能
　　教育的政治功能；教育的经济功能；教育的文化功能，包括传递与保存文化、活化文化、交流与融合文化、选择文化、更新与创造文化的功能；教育的生态功能；教育的人口功能等。
　　（二）教育的基本规律
　　1.教育与社会发展相互制约的规律
　　（1）教育与生产力相互制约
　　①生产力对教育的制约作用：生产力对教育目的、教育内容、教育发展的规模和速度，学校结构、教学方法和手段、教学组织形式的制约。
　　②教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的必要手段；
　　教育是科学知识和技术再生产的手段；教育是生产新的科学知识和技术的手段。
　　（2）教育与社会政治经济制度相互制约
　　①社会政治经济制度对教育的制约作用：社会政治经济制度对教育性质、教育目的、教育的领导权和受教育权、某些教育内容等方面的制约。
　　②教育对社会政治经济制度的反作用：教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用。
　　2.教育与人的发展相互制约的规律
　　（1）影响人的发展的主要因素
　　①遗传的概念；遗传在人的发展中的作用。
　　②环境的概念和组成；环境在人的发展中的作用；人对环境的反映是能动的反映。
　　③教育对人的发展的制约：教育在人的发展中起主导作用。其原因是：教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师。
　　（2）人的发展对教育的制约
　　①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。
　　②教育要适应人的发展的不均衡性，在人的身心发展的某一关键期，施以相应的教育。
　　③教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力。
　　④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。

　　三、教育目的
　　【要求】
　　1.识记教育目的、德育、智育、体育、美育、劳动教育、素质教育等概念以及新中国成立后我国各个历史时期的教育方针。
　　2.理解和掌握智育、体育、美育、劳动教育的意义、目的、任务、内容、实施的组织形式和途径。
　　3.明确有关教育目的的理论、马克思关于人的全面发展学说，理解素质教育的意义。能以本章的理论分析和说明教育实践中存在和出现的有关热点问题。
　　（一）教育目的的意义
　　1.教育目的和培养目标的概念
　　教育目的是教育主体对于其所希望达到的教育结果的设定，是培养人的质量规格要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。
　　2.教育目的的意义
　　（1）教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。
　　（2）教育目的对提高教育质量具有指导意义。
　　（二）确立教育目的的依据
　　1.马克思关于人的全面发展学说
　　（1）人的全面发展的含义。最根本的是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展。
　　（2）造成人的片面发展的原因。其根本原因是旧式分工所导致的城乡分离、脑体分离。
　　（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能，但资本主义制度阻碍了人的全面发展的历史进步趋势。
　　（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法。
　　2.社会生产方式
　　（1）教育目的的确立受社会生产力制约。
　　（2）教育目的的确立也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度的制约。
　　3.人的自身发展需要
　　教育目的的确立还应考虑人的兴趣、爱好、性格、能力等个性发展的需求。
　　4.有关教育目的确立的理论
　　（1）个人本位论及其主要观点
　　①教育目的是根据个人的发展需要而制定的。
　　②个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展。
　　③人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响地发展。
　　（2）社会本位论及其主要观点
　　①个人的一切发展都有赖于社会。
　　②教育除社会目的外，无其他目的。
　　③教育结果只能用社会效益加以衡量，看它为社会贡献了什么。
　　（三）我国的教育目的
　　1.我国社会主义教育目的的基本点
　　（1）培养社会主义建设者和接班人，表明了我国社会主义教育目的的性质和方向。
　　（2）德、智、体、美、劳全面发展，是我国社会主义教育目的中对受教育者的素质要求。
　　（3）教育与生产劳动和社会实践相结合，是实现我国社会主义教育目的的根本途径。
　　2.我国的教育方针
　　（1）1950年颁布的教育方针
　　（2）1957年颁布的教育方针
　　（3）1958年颁布的教育方针
　　（4）1981年颁布的教育方针
　　（5）2021年颁布的教育方针
　　坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
　　3.素质教育
　　（1）素质教育的内涵
　　①以提高国民素质为根本宗旨。
　　②是面向全体学生的教育。
　　③具有全面性、主体性和可持续性。
　　④是促进学生个性发展的教育。
　　⑤要着力提高学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力。
　　（2）素质教育的意义
　　①素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力。
　　②素质教育是克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势。
　　③素质教育是实施全面发展教育的具体落实。
　　（四）全面发展教育的组成部分
　　1.德育（详见“八、德育理论与实践”）
　　2.智育
　　（1）智育的意义
　　①智育在社会物质文明和精神文明建设中起着不可缺少的越来越重要的作用。
　　②智育在全面发展教育中处于十分重要的地位，它是全面发展教育的基础和核心。
　　（2）智育的任务
　　①让学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
　　②发展学生的智力。智力的概念、发展智力的原因、智力与能力的区别。
　　③培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。
　　3.体育
　　（1）体育的概念
　　体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展，培育人、塑造人的过程。
　　（2）体育的意义
　　①促进学生身体健康发展，增强学生的体质。
　　②体育是促进学生全面发展不可缺少的条件，为学生全面发展提供物质基础。
　　③青少年一代的身心健康水平，关系国家、民族的强弱盛衰。
　　（3）体育的任务
　　体育的根本任务是增强学生的体质。具体任务包括：
　　①促使学生正常发育和身体各器官机能的发展，全面发展学生的身体素质和人体基本活动能力，提高适应环境的能力。
　　②向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能，养成科学锻炼身体的习惯。
　　③通过体育对学生进行思想品德教育。
　　④向国家输送优秀体育运动员，促进我国体育运动水平的提高。
　　（4）体育的内容
　　田径、体操、球类、游戏、游泳、武术、军事体育（国防体育）。
　　（5）体育的组织形式
　　基本组织形式是体育课。其他形式有：早操、课间操；课外体育锻炼；运动队训练；运动竞赛。
　　4.美育
　　（1）美育的概念
　　美育是通过现实美和艺术美来打动学生的感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。
　　（2）美育对促进学生全面发展的意义
　　①美育能促进学生智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识。
　　②美育能促进学生科学世界观和共产主义道德品质的形成。
　　③美育能促进体育，美育具有怡情健身的作用。
　　④美育能促进劳动教育，使学生体验到劳动创造美的喜悦。
　　（3）美育的任务
　　①培养学生正确的审美观，使学生具有感受美、鉴赏美的知识和能力。
　　②培养学生表现美、创造美的能力。
　　③培养学生的心灵美和行美。
　　（4）美育的实施途径
　　①通过各科教学和课外文艺活动实施美育。
　　②通过大自然实施美育。
　　③通过社会日常生活实施美育。
　　5.劳动教育
　　（1）劳动教育的内涵和意义
　　劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。
　　实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。
　　①劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要内容，是大中小学必须开展的教育活动。
　　②劳动教育是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。
　　③有利于完成升学和就业双重任务，适应社会主义现代化建设的需要。
　　（2）劳动教育的目标
　　全面提高学生劳动素养，使学生：
　　①树立正确的劳动观念。
　　②具有必备的劳动能力。
　　③培育积极的劳动精神。
　　④养成良好的劳动习惯和品质。
　　（3）劳动教育的内容
　　①日常生活劳动。
　　②生产劳动。
　　③服务性劳动。
　　（4）劳动教育的途径
　　①独立开设劳动教育必修课。
　　②在学科专业中有机渗透劳动教育。
　　③在课外校外活动中安排劳动实践。
　　④在校园文化建设中强化劳动文化。

　　四、教育制度
　　【要求】
　　1.识记教育制度的概念，现代学制的主要类型和建立学制的依据。
　　2.掌握我国现代学制的沿革概况，主要指现代学制颁布的年代、名称及有关规定。
　　3.理解我国基本教育制度以及学制进一步改革的原则。
　　（一）教育制度的概述
　　1.教育制度的概念
　　（1）广义概念
　　指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
　　（2）狭义概念
　　指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、人学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
　　2.现代学制的类型
　　（1）以英国为代表的双轨学制
　　（2）以美国为代表的单轨学制
　　（3）以苏联为代表的分支式学制
　　3.建立学制的依据
　　（1）生产力水平和科学技术状况
　　（2）社会政治经济制度
　　（3）青少年身心发展规律
　　（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响
　　（二）我国现代学制的沿革
　　1.旧中国的学制
　　（1）1902年颁布“壬寅学制”（未实行）
　　（2）1903年颁布“癸卯学制”（实行新学制的开始）
　　（3）1912年颁布“壬子癸丑学制”
　　（4）1922年颁布“壬戌学制”（又称新学制，六三三制，以美国学制为蓝本）
　　2.新中国的学制改革
　　（1）1951年颁布中华人民共和国新学制
　　（2）1958年的学制改革
　　确定了“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”“六个并举”的具体办学原则。
　　（3）1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》
　　①改革的根本目的是提高中华民族素质，多出人才，出好人才。
　　②把普及九年制义务教育的责任交给地方，有计划、有步骤地普及九年制义务教育。
　　③中等教育改革。
　　④高等教育改革。
　　⑤加强领导，保证改革顺利进行。
　　（4）1993年颁布《中国教育改革和发展纲要》其中有关教育制度的内容：
　　①确定了20世纪末教育发展的总目标。
　　②调整中等教育结构。
　　③改革办学体制。
　　④改革高校的招生和毕业生分配制度。
　　⑤改革和完善教育投资体制。
　　（5）2004年的《2003-2007年教育振兴行动计划》
　　其中有关教育制度的内容：
　　①努力提高普及九年制义务教育的水平和质量，为2010年全面普及九年制义务教育和全面提高义务教育质量打好基础。
　　②深化农村教育改革，发展农村职业教育和成人教育，推进“三教统筹”和“农科教”结合。
　　③落实“以县主”的农村义务教育管理体制，加大投入，保障完善机制。
　　④建立和健全助学制度，扶持农村家庭经济困难学生接受义务教育。
　　⑤以全面推进素质教育为目标，加快考试评价制度改革。
　　⑥积极推进普通高中、学前教育和特殊教育的改革与发展。
　　⑦大力发展职业教育、多样化的成人教育和继续教育。
　　⑧健全教育督导与评估体系，保障教育发展与改革目标的实现。
　　⑨深化学校内部管理体制改革，探索建立现代学校制度。
　　（6）2021年修订《中华人民共和国教育法》
　　我国基本教育制度：
　　①学校教育制度。
　　②九年制义务教育制度。
　　③职业教育制度和继续教育制度。
　　④国家教育考试制度。
　　⑤学业证书制度。
　　⑥学位制度。
　　⑦扫除文盲的教育制度。
　　⑧教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。
　　（7）我国学制进一步改革的基本原则
　　①教育结构必须适应经济结构和社会结构。
　　②统一性与多样性相结合。
　　③普及与提高相结合。
　　④稳定性与灵活性相结合。